国語科学習指導案 1 単元名 ぶんをつくろう 2 単元について 本単元の重点指導事項は，b書く（1）ウ「語と語や文と文との続き方に注意しながら，つながりのある文や文章を書くこと。」と，伝主語と述語の関係や動詞の 意味に着目して，登場人物の したことや場面の様子を音読 している。 時間，事柄，登場人物の行動から内容の 大体を捉え，述語に用いられる動詞や複合 動詞の意味につ2．単元の指導目標 シリーズの作品を読み、好きな作品を選んだり、お気に入りの場面を見つけて読書に親しんだりすることができる。 知識・技能（3）エ 文の中における主語と述語との関係
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国語 6年 文の組み立て 指導案
国語 6年 文の組み立て 指導案-主語と述語の関係について気付いたことを話し合う。 (1)登場人物と行動を表す言葉のブロックを組み合わせて， 自分の意図した動きを作り，主語と述語の使い方につい て話し合う。 (2) 「ぼくと母・主語，述語が使わ れていることに 気付き，その関 係を理解する。 ・主語や述語がないと，相手に自分の 思いや考えが伝えわらないことを 知る。 ・主語と述語をはっきりさせて文を 書く。 ・主
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第1学年3組国語科指導案 1単元名 ぶんをつくろう 2単元について 本単元は、学習指導要領の第1・2が学年の指導事項に示されている「文の中 における主語と述語の関係に注意すること。」を受けて 主語述語ゲーム いつどこで誰がどうしたゲームの派生版です。 意図 主語、述語、修飾語等の理解を深める。 やり方 ①白紙の小さな紙を配る。 ②列ごとに主語、修飾語、述語など、⑥主語と述語 問題 解答 ⑦同じ ぶぶんを もつ かん字 問題 解答 ⑧にたいみのことば はんたいのいみのことば 問題 解答 ⑨スイミー 問題 解答 ⑩おにごっこ 問題 解答 ⑪楽しかったよ
第2学年 国語科学習指導案 指導者 1組 加治屋 良子 3組 中山 裕美 1．日時 平成29年6月7日（水） 第5校時 ・主語と述語を意識して文を書 いている。（イ（カ）） 6．一人一人が楽しく取り組む国語3、例文を読み、不自然な文章だと気づく。 4、なぜ不自然な文なのかを考える。 ・主語と述語が2つずつあるから。 ・主語がズレているから、主語が2つある。 5、主語を整えて、自然な文章を書く久しぶりだな～。こんなに息子と一緒に笑ったの。 主語、述語、修飾語の理解が進む これって、 主語、述語、修飾語の理解が進むゲーム なんですよね。 一番最初のスタートの文章は、 シンプルな
って文を作ろうとしてい る。 ①主語と述語を意識して文 を作っている。 ①長音、促音、拗音、濁音、 半濁音を片仮名で表記する時 の決まりを理解している。 ②片仮名の読み方や書き方に 注意してい2 単元（題材）の指導目標 国語科：一つの文の中から、主語・述語となる「何が」「どうする」という文の中心となる語を捉え、文の意味を 正しく理解する。 日本語：主語と述語がきちんとかみ主語と述語の照応に注意して文章を読んでいる。（行動観察）文章表現では、 じ言葉が繰り返し出てくるので、場面の 3 4 場面の様子や登場人物の行動を想像する。 ・お気に入りの場面と登場人物
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・主語･述語･修飾語の役割や働きについて、自分の言葉で表現し、理解することができ たか。(言語についての知識・理解・技能) 展開2の評価 ・主語･述語のねじれをとらえ、正確に表現するとい第2学年 国語科学習指導案 指導者 主語と述語の関係に注意して読み，ありの行動やすみれの種の変化を読み取ることができる。 ＜伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項＞ 3 学習指導要領と主語と述語でおもしろ文プログラムの資料(学習指導案作成時にご活用ください） 単元について> どんな文ができるかな？ 主語と述語でおもしろ文プログラムの実行動画 動画を再生するには、video
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書けなかったりする児童もおり，個人的な指導，支援が必要である。 5 指導について 一つの文の中に2種類の成分（主語と述語）があるということに，具体例を通して 気づくことが本単元の大きなね次の各文中から主語と述語に当たる文節を 抜 ぬ き出しなさい。主語に当たる文節がない場合は、「なし」と答えなさい。 (1) テーブルの上にミカンがある。 (2) 誰も僕の言うことを信じない。 (3) 彼国語科学習指導案 指導にあたって 本単元は，学習指導要領（平成年告 示による）伝統的な言語文化と国語の特 質に関する事項（1）イ（カ）文の中に おける主語と述語とが照応することが大 切で
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ていく。また、自分の経験と比べて獣医さんにお手紙を書くことでより理解を深めることができるよ うにする。 〇 時間を表す言葉や主語と述語の関係を捉えることで、獣医の仕事や工夫、その訳を主語と述語との関係 を理解している。 （イ（カ）） 6 指導と評価の計画 （全15時間 本時☆印） 次 ・ 学習内容（時数） 〇 発問 評 価 関 読 言 評価規準（評価方法） 一 ・「お手紙」を読み，内容をつ学習指導案のダウンロードが可能です。 本サイトは学校教育関係者のみ登録できます。 主語と述語との関係、修飾と被修飾との関係、指示する語句と接続する語句の役割、段落の役割について理
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言主語と述語の照応関係に注意してまとめることができる。 4 単元の評価規準 5 指導と評価の計画（全10時間） 次 時 指導のねらい（目標） ・ 学習内容 評 価 関 読 言 評価規準 （評価方法） 国「主語と述語の関係」について、学習しよう。 教科 学年 指導時期 単元名 時間 日本語 1年 11月 文法への扉2「言葉の関係を考えよう」 4 1．目標 （1）教科としての目標 文節相互の関係、連文文の中における主語と述語との関係に注意して読むことができる。 （言 イ（カ）） 3 単元について （1）単元観 ①本単元で取り上げる主な指導事項 小学校学習指導要領・国語の第1学年及び第2学年
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up中学国語指導案・文法・主語と述語判別以下 1～4 の内容はワークシートになっている。3クラス行なったが、どれもひとコマで「 主語・述語を探す問い2例」まで進ん経験や気持ちと結び付けながら読み、登場人物の心の成長に気付いて発表したりすることができ る。（読む能力 ウ・オ） 主語と述語の関係に気を付けて文章を読んだり書いたりすることができる・切りかぶにつまずいて、ころびそうになったとさ。 ・それはやさしくたべさせた。 ・ひよこが「やさしいお兄ちゃん」と言うと、ぼうっとなった。 ・ひよこはまるまる太ってきたぜ。 2 あひるの
６年生 文の組み立てを考えよう 高岡市立福岡小学校
６年生 文の組み立てを考えよう 高岡市立福岡小学校
自分が体験したことをVTRや写真を見て思い出し，教師と一緒に，主語，述語，修飾語 の3語以上の文で書くことができる。 E児 教師の言葉掛けや話の聞き方を示したカードを見ることで，友達の発 08/1/28 2305 3 回答 今私は、国語の模擬授業で「主語と述語について」の指導案をかいてるのですが、どうしたら児童にわかりやすく「主語と述語」を理解してもらえるか考えてB児･･･出来上がった文を、主語と述語がわかるように、はきはきと読むことができる。 C児･･･主語と述語、助詞の使い方を確認しながら、3～5語文を作ることができる。 7 本時指導の
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1 音読劇をするという目的 1 読んだことを音読劇に生か1 文の中における主語と述語 をもち，進んで読んだり考 している。C読むこと(1) との関係に注意している。伝 えたりしている。 ア 統的岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室 3/19 主語と述語の関係を考えましょう。 ぼくは五年生です。 主語が何であるかを説明しています。 父は銀行員です。 （何は）（何だ） 火山のよう岩第3学年 国語科学習指導案 喜入町立喜入小学校教諭 教諭 原口 隆司 1 教材名 「くわしくする言葉」 2 教材の目標 修飾・被修飾の関係や修飾語の役割と使い方を理解し，主語・述語・修飾語がそろっ
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的な言語文化と国語の特質に関する事項「カ 文の中における主語と述語との関係に注意 すること。」を取り上げて指導する。 ②単元を貫く言語活動とその特徴 「C 読むこと」の言語活動例「オ 読ん算数④ たし算 と ひき算① たし算 と ひき算② 3年生 国語① こそあど言葉をつかいこなそう;
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5 指導観 枕草子 は類聚的章段 日記的章段 随想的章段から成っており 各章段の特徴をおさえる必要がある また 単語の使われ方や文章中での変化 文法の要点を丁寧におさえていき 清少納言の感性を読み取っていくことが求められる かたはらいたきもの では 単語の使われ方
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今の子が 文の主語を捉えられない課題があると指摘され それを分析した結果気づかされたこと とんぼぎり Note
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